艾森克個性問卷的在教育領域的適用性
艾森克個性問卷的在教育領域的適用性
摘要：艾森克人格問卷的使用有助于增強學生的自我認知、自我教育能力,增強教育工作者對學生認知的科學性、客觀性和真實性的研究。為使該問卷能夠更好地應用于初中學生,要力求用“校園化”的語言和思維詳盡描述各量表不同分值的意義,便于教師和學生理解。對于同樣分數的被試,在參照分數的同時,綜合考慮成長經歷、現時的學業成績等其他因素。把不同分值的各量表組合起來,既尊重各量表分數的差異,又重視整合,從整體上把握,以便保證對可塑性極強的初中生進行客觀的分析和評定,并得到較好的反饋。
艾森克個性測量軟件（答題卡版）由廣西綠蔭婦女咨詢中心 、廣西南寧唯東教育咨詢有限公司聯合監制? ? ?聯系人? 蒙先霖? ?吳中任 （適合大群體心理健康普查和個別性格分析使用）
艾森克人格問卷（EPQ）是英國倫敦大學心理系和精神病學研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)編制的,分兒童（7歲～15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。1956～1957年間經過多次修訂,在不同的人群中測試,已經獲得可靠的信度和效度,在國際上廣泛應用。我國修訂的該問卷有多種版本,其中較完善的有陳仲庚和龔耀先的修訂本,應用于中國人的個性描述。
國內學者董蕓曾使用艾森克人格問卷(兒童)曾對379名初中學生進行測驗,通過對結果的分析與總結,認為該問卷在評定初中學生的人格特征、問題行為及學校適應等方面有良好的效果,本問卷可以在初中心理教育及心理輔導中廣泛應用。
董蕓認為初中學生年齡特征的核心是變化大、起伏大,這就給學生的自我認知以及教育工作者對學生的認知帶來了困難。艾森克人格問卷的使用無疑成為解決這一問題的科學依據和有效的途徑之一。
(一)艾森克人格問卷的使用有助于增強學生的自我認知、自我教育的能力
學生的自我教育的能力是學生品德發展和個性成熟的重要條件。中學階段,特別是初中階段,是個人自我意識形成的關鍵時期,也是學生自我教育能力形成的關鍵時期。中學生的自我評價通常是不穩定的,有時過分地肯定自己,由此陷入固執狀態,形成逆反心理;有時又不恰當地否定自己,因而產生自卑與失望的情緒。同時,初中學生的自我意識較為模糊,即他們不能較好地了解他人,因而也不能客觀地了解自己,在自我評價、自我確認上缺乏一個客觀的參照系。因此對于自己的體驗、態度和行為是否正常和恰當,中學生難以作出確切的判斷。
通常情況下,中學生對自己行為態度的評價更多地參照外部的標準,這種標準可能是老師的表揚或批評、學校的獎勵或懲罰和社會的認可或制止,這些可稱之為外部教育或外部影響。中學生自我教育能力的發展來自于自我評價與確認,這種的判斷與確認不是來自于家庭、學校或社會,它來自于學生自身,來自于對自己行為和態度的了解,來自于自己與他人的比較,來自于對特定年齡階段下的特殊個性的一種認識。這種認識帶有發展的觀點,他知道自己過去是怎樣的,他預測自己未來是怎樣的,因此,他能夠證實現在的自己,能夠設計自己的行為,以達到一個理想的未來,這就是中學生自我教育的實質。而要達到實質性的自我教育,必須從確認自己、評價自己開始。
艾森克個性問卷為中學生的自我評價、自我確認提供了依據,這個依據有別于品德評定或社會評價,這個依據來自于學生自身,它是內在的依據。因此,可以成為中學生自我教育能力發展的條件。
(二)艾森克人格問卷的使用有助于增強教育工作者對
學生認知的科學性、客觀性和真實性在常規的學校工作和課堂教學中,校長或教師能夠從學生的日常行為或生活學習中了解學生的性格,這些經驗性的總結是針對性教育的前提。艾森克個性問卷運用心理科學的原理和統計的方法,可同時反映某一班級某一學校的學生個性特征和心理狀況,較之經驗的觀察,它有如下四個方面的特點。
第一,艾森克個性問卷可以反映學生總體的個性特征和心理狀況。從數量上看,依賴經驗的觀察了解學生的性格畢竟是有限的。一般說來,一個50人的班級,班主任或任課教師的有效注意范圍大約在30人左右,將近一半的學生常常被忽略。校長對學生的了解,更多地來自班主任或督導人員的報告,在形式上是間接的。艾森克個性問卷可以對學校的每一位學生負責,幾個教學課時即可測評一個教學班的學生個性特征,在一周時間內,可以反映一所中學的學生心理狀況。并且,從曲線輪廓上看,需要心理輔助和心理治療的學生,其特征表現得更為明顯。
第二,艾森克個性問卷可以將具有相似個性特征的學生劃歸一類,對其心理特征進行統一的描述。如此可以簡化教育形式,節約教育人員的工作時間。經驗觀察中的個人，總是獨特的個人，個性測評可以將學生之間存在的非本質的個性差異過濾掉,反映一類本質上相似的個性特征。在教育中,針對一類的學生,采用相似的教育方法。
第三,艾森克個性問卷可以有效地篩選出個性特殊的學生。P量表與學生的學校適應有關,N量表能夠反映學生的心理健康狀況,依據艾森克個性問卷,可以對學生的學校適應及心理健康問題進行初步的篩選檢查,區分學生的心理問題及學生的品德問題,以進行有針對性的教育。
第四,使用艾森克個性問卷測查評定學生的心理特征,更能反映學生個性中的本質因素。學生的個性是由其行為綜合構成的,在學習生活中,學生的某些行為是偶然出現或暫時發生的,由這些不穩定的行為歸納出的學生的個性,常常是表面的。艾森克個性問卷從多個方面考察學生的態度和行為,而這些方面是學生心理的穩定因素,因此艾森克個性問卷更能從本質上反映學生的個性。
艾森克個性測量軟件由廣西綠蔭婦女咨詢中心 、廣西南寧唯東教育咨詢有限公司聯合監制? ? ?聯系人? 蒙先霖? ?吳中任 （適合大群體心理健康普查和個別性格分析使用）
