家庭治療的思路確實(shí)有許多她的閃光點(diǎn), 這次視頻學(xué)習(xí)也是抓住一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展思考,是關(guān)于家庭成員之間的的”控制”問(wèn)題,龍迪教授說(shuō)到“控制”意味著強(qiáng)迫他人改變。在看視頻的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓我有一些自己的思考，所以提出來(lái)自己說(shuō)道說(shuō)道。

接待一些青少年個(gè)案以后回過(guò)頭來(lái)看。發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)遇到孩子的問(wèn)題，實(shí)際上是被逼迫到束手無(wú)策的時(shí)候才會(huì)尋找心理咨詢(xún)的幫助。而來(lái)尋求心理幫助家長(zhǎng)的初心，依然還是處于控制模式：我強(qiáng)迫不了你改變，那我再?lài)L試看看，找個(gè)第三方的所謂專(zhuān)業(yè)人士來(lái)，或許他們可以幫我改變孩子。回顧起來(lái)，這是很多青少年個(gè)案家長(zhǎng)們尋求心理幫助的初心。我們?cè)偻嘶厝タ矗咐械挠H子互動(dòng)大致經(jīng)歷過(guò)什么樣的一些互動(dòng)過(guò)程呢？

說(shuō)到人際互動(dòng)，我們常常談到溝通這一詞語(yǔ)。現(xiàn)在我想談?wù)劦氖菧贤ǔＲ?jiàn)的模型，有人認(rèn)為常見(jiàn)的溝通模式是這樣的：溝通-說(shuō)服-爭(zhēng)吵-緘默（冷戰(zhàn)）-談判。我們?cè)O(shè)想一下，溝通的情況一般是一個(gè)人想聽(tīng)一個(gè)人想說(shuō)，才產(chǎn)生溝通。這里需要的前提就是聽(tīng)的人信任說(shuō)的人。說(shuō)服的情況是一個(gè)人想說(shuō)一個(gè)人不想聽(tīng)，但為了說(shuō)服別人，一方就開(kāi)始耍“花招”，“花招”有兩種：一個(gè)叫“蘿卜”、一個(gè)叫“大棒”。”蘿卜”是引誘（增強(qiáng)欲望），“大棒”是威脅（增加焦慮恐懼）。我們每個(gè)人每天都是生活在被說(shuō)服的環(huán)境中，只是程度不一樣而已。爭(zhēng)吵的情況是兩個(gè)人都只想說(shuō)不想聽(tīng)，此時(shí)個(gè)體為了自我防御就撿最?lèi)憾尽⒆钣泄粜缘脑捳Z(yǔ)說(shuō)，雙方都想著用最短的話語(yǔ)傳遞最大的信息，一招致命對(duì)方。緘默（冷戰(zhàn)）的情況是大家都不想說(shuō)了也不想聽(tīng)了，但會(huì)啟用肢體語(yǔ)言（眼神、表情、態(tài)度等）繼續(xù)發(fā)起攻擊，仍然想制服對(duì)方。談判的情況是各人只關(guān)注自己的“利益“了，只講利益。從情感的濃度上論，溝通-說(shuō)服-爭(zhēng)吵-緘默-談判所包含的情感濃度依次降低，直到談判只講利益了。

我們歸納分析看看青少年案例，問(wèn)題往往是發(fā)生在說(shuō)服那個(gè)環(huán)節(jié)上。或者父母因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)的情結(jié)沒(méi)被處理和整合，或者婚姻、家庭沒(méi)有滿足自身的需求，長(zhǎng)期的困擾使人表現(xiàn)出某些方面較明顯的人格特質(zhì)，而又無(wú)法自我覺(jué)知。于是，家長(zhǎng)頻繁使用說(shuō)服的模式教養(yǎng)孩子，被說(shuō)服者有時(shí)也感覺(jué)不對(duì)勁，但也說(shuō)不出來(lái)是哪里不對(duì)勁。久而久之在說(shuō)服模式下，父母包辦、替代孩子考慮問(wèn)題，放大孩子的欲望（完成某事就會(huì)獲取到什么什么）；增強(qiáng)孩子的擔(dān)憂，不敢接近或思考危險(xiǎn)的因素，抗挫能力下降，慢慢地孩子的獨(dú)立自我發(fā)育受阻。用精神分析的話語(yǔ)說(shuō)就是，欲望著他者的欲望。

此時(shí)孩子的癥狀開(kāi)始萌芽（自我要突破障礙自己發(fā)展），父母開(kāi)始發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，說(shuō)服已然不奏效，就開(kāi)始與孩子爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵（開(kāi)始講人生真理、人生經(jīng)驗(yàn)），這個(gè)階段可能孩子還可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，講講自己的感受通過(guò)爭(zhēng)和吵的方式表現(xiàn)，但因?yàn)槭菭?zhēng)吵雙方只想說(shuō)不想聽(tīng)的模式持續(xù)存在，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理感受方面的表述，就處于聽(tīng)而不聞的狀態(tài)的。所以，雙方發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)辦法改變對(duì)方。

于是青少年與家長(zhǎng)開(kāi)始進(jìn)行持久的冷戰(zhàn)期（緘默），這個(gè)階段的家長(zhǎng)就會(huì)向我們反映，現(xiàn)在我們說(shuō)什么話孩子都不理我們，好說(shuō)歹說(shuō)真實(shí)油鹽不進(jìn)，一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，屁都不放一個(gè)。有時(shí)看他那個(gè)眼神我都有點(diǎn)慌，真擔(dān)心他憋壞了。在緘默階段，其實(shí)孩子是在用肢體語(yǔ)言在表達(dá)自己的狀態(tài)和心情。比如不說(shuō)話、把自己關(guān)在房子里、瘋狂滴玩游戲、飲食起居混亂等等吧。家長(zhǎng)依然對(duì)說(shuō)服一事樂(lè)此不疲，輪番上陣。

終于有一天，談判階段上場(chǎng)了。青少年冷不丁地跟父母說(shuō)，我不去學(xué)校了或者我要跳樓或者有意無(wú)意地亮出自殘的傷痕等等，這就像原子彈、氫彈的威力，在家長(zhǎng)心中把摧毀力發(fā)揮到極致，這是青少年最后的殺手锏。不過(guò)，這時(shí)父母依然覺(jué)得孩子太自私了，但也意識(shí)到自己再也沒(méi)有砝碼跟孩子談判了，因?yàn)樗劳鰧?duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是太恐怖了。這個(gè)階段，青少年希望通過(guò)自己的癥狀挽回自我發(fā)展的利益（自由獨(dú)立的心理空間）。希望父母通過(guò)人性最脆弱的裂痕，看清楚心里的事實(shí)。

作者? 南寧心理咨詢(xún)師? 蒙先霖